热评丨新年喜看新活力，提振信心在行动******

　　今年元旦假期 ，各地消费复苏回暖趋势明显。元旦小长假，全国铁路日均发送旅客508万人次 ，较去年11月份日均旅客发送量增长109%；“2023全国网上年货节”首日 ，全国网络零售额452亿元，比去年年货节首日增长6.5% ；不少餐馆再现门庭若市 、排队等号 的场面，故宫博物院 、北京环球度假区等景区也重现如潮的人流。

　　告别不容易 的2022年，2023年元旦假期 的复苏势头，给今年的经济形势开了个好头。在疫情防控政策优化调整后的首个消费节点 ，城市的“烟火气”归来了，人们“出门转一转” 的热情提升了，而这背后则是社会经济恢复常态 ，进一步繁荣发展 的内在动力与强大意愿 。

　　总需求不足 是当前经济运行中面临 的突出矛盾。着力扩大国内需求，是今年经济工作 的重点 。恢复堂食、跨省旅游等一系列措施 ，让人们沉积已久的需求得到释放。更重要 的是，人们对美好生活的向往没有变 ，对幸福的追求没有变。

　　社会心理 的预期，离不开实实在在 、求真务实 的行动 。有的地方通过发放消费券等形式，让市民游客得到“真金白银”的实惠；在国家继续新能源汽车免征车辆购置税政策的基础上 ，有 的地方出台促进汽车消费的惠民政策 ；正值年货消费高潮，线上线下丰富多彩 的购物节、打折促销活动，不断优化消费体验 ，满足了消费者“一站式购物” 的愿望 。真招数 、巧办法正在相继出台 ，激活民众的消费意愿和需求。

　　去年年底召开的中央经济工作会议提出，切实落实“两个毫不动摇” 。“要从制度和法律上把对国企民企平等对待的要求落下来，从政策和舆论上鼓励支持民营经济和民营企业发展壮大。依法保护民营企业产权和企业家权益 。”大力提振市场信心， 是促进经济稳步快速回升 的又一个重点。

　　连日来 ，各地出台诸多惠企政策，增强市场主体信心，直指“拼经济”目标 。一些地方 的党政领导专门召开企业座谈会，与企业家一起谋划经济发展 ，为企业纾困 。政府通过组织企业集中签约大项目 ，组团出海揽订单 ，积极开拓维护市场 ，抢抓外贸发展先机 。有 的地方还鼓励企业给外地员工发放新春红包，以缓解春节前后用工难题 。

　　在增强企业信心 、出台务实纾困政策的同时，也要对经济修复的复杂性有足够估计，付出更大努力。中央经济工作会议强调 ，坚持推动经济发展在法治轨道上运行，依法保护产权和知识产权 ，恪守契约精神，营造市场化、法治化、国际化一流营商环境。进一步完善“顶层设计” ，保护企业产权，企业家吃下了“定心丸”。

　　元旦消费掀起小高潮，工厂车间忙碌有序 的场面再现，再次验证中国经济韧性强 、潜力足、回旋余地广 ，长期向好的基本面不会改变。只要坚定信心 、乘势而上 ，我们一定能迎来更加光明 的发展前景 。

　　（文丨王钟的）

网课如何持续助力教与学******

　　有序恢复线下教学活动后

网课如何持续助力教与学

光明日报记者 姚晓丹

　　1月6日 ，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上 ，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草 的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》 ，方案提出非疫情流行时，学校 、幼儿园开展正常的线下教学活动 。

　　而随着期末 的临近 ，全国多地高三、初三年级已经有序恢复线下教学活动，教育部近日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学 。

　　从2020年初的“停课不停学”开始，线上教育已伴随师生三年 ，进行了“全世界规模最大 的线上教育实验”，在反复实验与磨合中 ，在线教育将从“应急之举”走向长远之计 。

　　北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得 ，2003年非典肆虐 的时刻，他作为教师代表为停课 的学生录制“电化教学视频” ，方便学生在电视上收看。今天，将近20年过去了 ，信息化早已如影随形 ，成为学习的必备工具。但张宇觉得，在反复磨合中，学习的双方依然没有完全适应在线教育所带来的改变 。未来 ，随着我国疫情防控进入新阶段，线上教育如何优化调整 ，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用？

2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课。新华社发

　　三年磨合 ，仍有一些师生感到不适应

　　记者随机采访了一些学生和家长，对于线上教学 ，不少人仍说感到不适应 。

　　学期结束，北京市东城区学生家长方林因为孩子 的成绩未达到预期，不太开心 。方林告诉记者，他 的情绪来自女儿 的变化。线上教学开始后，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就是山，自然风光美不胜收 ，我本意是‘耕读传家’，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’。”方林说，“大女儿上初中二年级，每天7点准时要坐在书房的电脑桌前 ，一坐就是一天，吃饭都要我们做好了送到书房。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿 ，下午接着上课 ，晚上还有自习 。这样一天十几个小时下来 ，我觉得学生 、老师、家长三方都非常疲惫，但 是学的知识却掌握不牢 ，为什么设备先进了 ，学习却更难了？”

　　手续烦琐，是家长们反映的第二个难题。从2020年启动线上教学开始 ，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机、平板电脑、直播云台等 。

　　王先生告诉记者 ，自从孩子上网课之后 ，“打卡” 的各项任务都落在了自己身上 。“老师在群里发完学习资料后，打印 、督促预习 、完成作业都是家长 的任务 。比如体育，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但是那个软件只能对着一个角度拍 ，一旦不小心动了一下，就只能重新开始，为此 ，我给孩子买了个直播时用 的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学的‘旭日东升’武术操 ，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准，需要家长一点点指导，耗费不少时间。美术的画画作业，音乐的唱歌视频都需要家长掌握相关知识，现在当家长太难了，所有课程都要消化吸收。”

　　“碎片化”“知识掌握不牢” 是北京市西城区小学二年级家长李云（化名）的直观感受 。“老师们都很负责，但 是直播课如果家长不在身边 ，孩子自己学 的效果就会打折扣 。后来老师也发现了这个问题 ，开始利用做好的短视频教学 ，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些。”李云说。

　　但 是，慢慢地 ，她发现孩子只会做题 ，不知道基本步骤。“比如语文课的生字 ，孩子会写，但是笔顺不对。数学题孩子会做 ，但 是讲不出来 。我觉得这 是知识过于碎片化的原因，老师批改完作业会告诉家长 ，让家长指导修改 ，家长放下手头的工作 ，把正在玩的孩子叫到身边改作业 ，孩子改完了 ，家长再拍照上传 ，这个过程往往需要两到三次 。我觉得，这样的教学方式，孩子只能记住答案。”

2022年11月22日 ，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课 。曾志凡摄/光明图片

　　线上教学宜“放养”不宜“圈养”

　　记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样的吐槽 ，但还是有一些家长发现 ，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。

　　北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现 ，自己孩子做作业的效率 、成绩都有明显提高 。她认为，最大 的功臣 是黎麒的老师 。“线上教学绝对要比线下付出更多 的耐心 ，我们 的老师在课堂上很认真负责 ，课堂提问关注到每一个学生 ，基本上每人都有回答问题的机会 ，所以课堂秩序很好 ，孩子走神 的情况很少 。而且，每次小测验，她不仅给出成绩，还会给我们出一份比较详细的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等。”

　　北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课 ，他告诉记者，在他的课堂上 ，很少要求学生打开摄像头。“我从初中一年级开始 ，就告诉同学们 ，学习是自己 的事，要为自己负责 。而且我反对只关注成绩，育人比提分重要。在家里学习，家长已经很焦虑了，如果老师再有焦虑情绪 ，家校之间就容易产生矛盾，这样 的后果 是 ，家长和老师一起‘鸡娃’ 。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子 的结果。”

　　经过课堂提问、测验等 ，于晓冰发现，孩子们 的学习效率呈稳步上升 的趋势，他觉得，线上“放养”比“圈养”更易提高效率 。

　　北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课的知识点 。“这和线下上课 是一样 的，在学校 的家长日时，我听过老师的线下课 ，他们也是先播放教学视频。不同 的是 ，线下课 的教学视频之后 ，老师开始强调这节课的重点和难点。线上课的时候 ，这些重点老师用播放PPT表现。其实，孩子能不能掌握牢固 ，全在这些要点上 。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’ ，孩子的成绩就能提升上去 。”

2022年1月5日晚 ，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发

　　提高自主学习能力是未来 的努力方向

　　为何线上教育 的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为 ，这 是由于老师和家长关注 的评价体系不同。

　　缺少面对面 的教学之后 ，老师关注到 的 是孩子 的作业 、成绩等成果数据 ，家长看到 的却是孩子整体的成长和精神面貌。测量 的标准也不尽相同 ，老师关注 的是学生收集资料 的能力、完成作业 的能力、自主学习的能力等，家长关注的 是孩子更为细节的变化，“所以 ，家校在此时就会产生一些矛盾”。吕文清说。

　　同时 ，吕文清认为，线上教学 的支柱内容在于学生的“自主学习能力” 。“如果自主学习能力得不到提升，上网课的效果肯定不如线下教学。”吕文清说，“学生自己要会学习，知道学什么、怎么学 ，老师则 是提供资料 、提供点拨 的辅助者 。”

　　“无论是线上还是线下，学习的目的是让孩子提高解决问题 的能力 ，从而成为他们 的一种素养和思维方式 。但是解决问题 的能力不仅是答题 的能力、也不仅是写作业 的能力 。现阶段，不少教师没有分清两者的区别，也没有分清线上线下教学 的异同，只 是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者。

　　吕文清认为，近年来，教育部把教师线上教学 的技能纳入教师 的基本技能中 ，混合教学成为常态 ，但 是，仍然有一些问题困扰着中小学教师 。

　　在线下，学生即使学习程度不同，老师面对面授课的时候可以查漏补缺 。“但是在线上 ，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同 ，对资料 的掌握程度不同，至少需要多准备40%以上 的个性化内容 ，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量 。”吕文清说 。

　　同时，他认为 ，教师备课 的整体资源 的个性化程度也亟待提升 。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供，而不是海量 的教学资源让教师自主选择 。比如优质教学资源的认定上 ，最棒 的中小学授课视频并不是所有 的教师都能拿来就用 ，那些教学视频都是只针对本校学生 的，如何个性化定制？有 的教师只能用教学视频的引子部分，但是他们无法把视频重新剪辑 、组合、制作，这就无法获得真正适切 的资源 。”吕文清告诉记者。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力的培养和自主学习能力 的提升 。“从近两年中高考成绩就能看出，如果学生自主学习能力足够强，他们在线上学习 的效率能够优于线下 。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正是我们未来努力的方向。”

　　《光明日报》（ 2023年01月10日 07版）